Зеер Э.Ф. | Профессионально-образовательное пространство личности. Юрий Тукачёв

В последние десятилетия в отечественной и зарубежнойпсихолого-педагогической литературе широко обсуждается проблема сменыобразовательной парадигмы. Основная причина необходимости смены образовательнойпарадигмы заключается в том, что социальный и научно-технический прогресс вошелв противоречие со сложившимися в последние три столетия образовательными системами.Появилась необходимость в принципиально новом подходе к определению целей,задач и принципов образования, необходимо пересмотреть содержание образования,которое реализуется учебными предметами и учебными дисциплинами, требуютсяновые формы, методы и средства обучения.

Книга «Профессионально-образовательное пространстволичности» является итогом исследований, выполненных автором при поддержкеРоссийского гуманитарного научного фонда (Грант № 01-06-00030а). Несомненнымдостоинством данной книги является то, что в представленных в ней исследованияхразрабатываются теоретико-методологические основы личностно ориентированногопрофессионального образования (раскрывается его становление и сущность,положение среди других широко распространенных образовательных парадигм). Наоснове многомерного подхода автором была спроектирована логико-смысловая модельпрофессионально-ориентированной личности, которая позволяет интерпретироватьпрофессионально-психологический потенциал личности.

Книга состоит из трех частей: «Профессиональноестановление», «Личностно ориентированное профессиональное образование»,«Мониторинг профессионального развития личности», которые посвящены теоретико-методологическимосновам личностно ориентированного профессионального образования: раскрываетсяпонятий аппарат, основные концептуальные положения, пути реализации впрофессиональной школе. Более того, в работе отражены основные моментыличностно ориентированной парадигмы профессионального образования, которыеподробно анализируются в публикациях автора и его аспирантов последних трехлет.

В первой части книги анализируются основыпроектирования профессионально-ориентированного пространства личности, обосновываетсяпрофессионально обусловленная структура личности специалиста, а такжераскрывается динамика ее изменения на разных стадиях профессиональногостановления. Обращаясь к процессу профессионального становления, Э.Ф. Зеерразбирает основные подходы к его определению и исследованию, которые нашлиотражение в работах Б.Г. Ананьева, Н.В. Андреева, С.Г. Вершловского, Л.А. Головей, А.А. Деркач, А.Б. Каган6ова,Е.А. Климова, Т.В. Кудрявцева, Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой, Л.М. Митиной,К.К. Платонова, А.Р. Фонарева, В.Д. Шадрикова и др. Нельзя не согласиться савтором по поводу основной задачи большинства отечественных и зарубежныхисследований в области профессионального развития – перевести его в процесспрофессионального становления, управлять им с целью придания ему позитивнойнаправленности. Свое представление Э.Ф. Зеер о профессионально-личностномразвитии приводит в виде многомерного смыслового пространства с помощьюлогико-смысловой модели. При этом используется способ двухканального(вербально-визуального) отражения информации, который как раз и позволил авторуаргументировать динамику профессионального развития личности на разных стадияхее становления, а также определить содержание и технологии личностноориентированного профессионального образования.

Вторая часть книгипосвящена личностно ориентированному образованию. Автор отмечает, что«личностно ориентированное образование основывается на методологическомпризнании в качестве системообразующего фактора личности обучаемого: егопотребностей, мотивов, целей, способностей, активности, интеллекта и другихиндивидуально-психологических особенностей. Это образование предполагает, что впроцессе обучения максимально учитываются половозрастные,индивидуально-психологические и статусные особенности обучающихся. Учетосуществляется через содержание образования, вариативность образовательныхпрограмм, технологии обучения, организацию учебно-пространственной среды.Принципиально изменяется взаимодействие обучаемых и педагогов. Они становятсясубъектами процесса обучения» (с. 42). Автор подробно останавливается нараскрытии концептуально-понятийного аппарата личностно ориентированногообразования. Особо отмечается, что в «личностно ориентированном обученииглавное – развитие личностного отношения к миру, деятельности, себе», что, всвою очередь «предполагает не просто активность и самостоятельность учащегося,но обязательно субъективную активность и самостоятельность» (с.45). Далее обобщая основные психологические концепции обучения, Э.Ф. Зеер, выделяетосновные признаки личностно ориентированного обучения. При этом акцент делаетсяна следующем положении: «личностно ориентированное образование не ставит своейцелью формирование личности с заранее заданными свойствами, качествами,обученностью, подготовленностью. Оно должно создавать условия для полноценногоразвития потенциальной возможности стать личностью, реализации потребности личностив самоизменении, самоопределении, самоосуществлении и самоактуализации» (с.45). Важно отметить, что личностно ориентированное образование включает тривзаимосвязанных процесса: личностно ориентированное обучение, воспитание иразвитие, которые не могут быть реализованы в полном объеме на всех ступеняхобучения, а их соотношение постоянно изменяется.

Втретьей части книги автор достаточно основательно проработал вопросымониторинга профессионально-образовательного процесса и профессиональногоразвития личности. Достаточно подробно проанализировано понятие «мониторинг».Э.Ф. Зеер рассматривает психологический мониторинг как «процесс отслеживаниясостояния объекта (системы и сложного явления) с помощью непрерывного ипериодически повторяющегося сбора данных, представляющих собой совокупностьопределенных ключевых показателей, где в качестве объекта или системы могутвыступать различные явления психологической действительности» (с. 106). Подмониторингом профессионального развития автором понимается процесс непрерывного научно обоснованного отслеживанияпрофессионально важных характеристик, детерминирующих профессиональноестановление личности, а также системных параметров, позволяющих дать оценкууровня профессионального становления учащихся и отклонения от вектора профессиональногостановления.

В заключении книги авторизлагает свою позицию по проблеме профессионально-образовательного пространстваличности. Раскрывается эвристичность представленной модели для проектированияобразовательных и профессиональных стандартов.

Таким образом,рецензируемая работа особо выделяется в ряду последних публикаций по педагогикеи психологии профессионального образования. Безусловной заслугой автораявляется разработка и применение многомерного подхода, который объединяет триважнейших фактора профессиональной биографии человека: профессиональноестановление, профессиональное образование и мир профессий – в однологико-смысловое пространство. Однако автор отмечает, что ему «не удалось вполной мере раскрыть теоретические и практические аспекты многомерногопредставления проблемы «профессия - образование - личность», а сама работа«несомненно имеет дискуссионный характери незавершена».

Работу можнорекомендовать студентам, аспирантам и педагогам профессиональной школы.Содержание книги может быть использовано в курсах «Психология профессий» и «Психология профессионального образования».